小學(xué)預(yù)備班
KINDERGARTEN
開班語
很多患有ADHD、輕度發(fā)育遲緩、高功能孤獨癥及阿斯伯格綜合征的孩子，其理解認知能力已經(jīng)達到了一定的程度，但是由于孩子的自控、規(guī)則意識、情緒以及社交等問題，導(dǎo)致孩子不能很好的融入小學(xué)生活，即使勉強上學(xué)，后期輕者需要辦理隨班就讀，重者則需要陪讀甚至休學(xué)。
目前社會機構(gòu)提供的服務(wù)中，提前幫助孩子的過渡轉(zhuǎn)銜學(xué)?？芍^鳳毛麟角，即使有，也只是單一形式的模擬學(xué)校環(huán)境讓孩子提前適應(yīng)，但問題的關(guān)鍵是“提前適應(yīng)”并不能提高其適應(yīng)能力。做一個類比，比如一個社交能力非常強的孩子A，到一個新班級，很快就和這里的同學(xué)熟絡(luò)，一起愉快玩耍。而一個社交能力弱的孩子B，即使比A提前幾個月來，再怎么提前適應(yīng)熟悉也無法融入。這就是我們預(yù)備班的不同，提高適應(yīng)能力，而非只是提前適應(yīng)熟悉。在這種背景下，我們設(shè)立了學(xué)前預(yù)備班。
我們的訓(xùn)練可提升學(xué)齡前兒童的語言、規(guī)則和社交等方面上學(xué)所需的基本能力，在能力提升的前提下，模擬小學(xué)一年級的課程安排、學(xué)習(xí)場景和集體規(guī)則要求，讓兒童能夠提前適應(yīng)小學(xué)生活，扶持孩子們走完上學(xué)前的最后一公里，為順利的進入小學(xué)生活學(xué)習(xí)提供保障，解決家長及教育痛點。
誰適合
1、一年后面臨上學(xué)，但在語言、規(guī)則、行為自控及認知和專注等方面預(yù)判屆時無法達到上學(xué)水平的發(fā)育障礙兒童。可在上學(xué)前一年提前來我校登記、輪候。
2、小學(xué)一年級出現(xiàn)情緒、自控和社交等各類行為問題，陪讀失效，需要暫時休學(xué)的發(fā)育障礙兒童?？蓵和W(xué)業(yè)保留學(xué)籍，來我校登記、輪候。
上課時間
周一 ~ 周五 上午8:30-11:30； 下午14:00-17：00；周末、節(jié)假日及寒暑假休息。
分班政策
瑞文智商測試90以上ADOS-2金標準評估8分以下
瑞文智商測試70-90分ADOS-2金標準評估12分以下
服務(wù)模式
1、流體智力訓(xùn)練：訓(xùn)練學(xué)生自控力、專注力、對視、觀察能力、程序能力、圖形思維能力、視覺處理能力等底層能力，彌補能力短板。
2、晶體智力學(xué)習(xí)：模擬學(xué)校規(guī)則、課業(yè)基礎(chǔ)知識、語言發(fā)展、動手能力、任務(wù)意識、學(xué)前準備、時間觀念等
既定目標
視學(xué)生問題輕重不同，規(guī)劃1-2年的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，達到既定目標后正常上學(xué)，或返回原學(xué)校、原班級。
1、初級目標： 各項能力水平達到上學(xué)基本要求。即無需陪讀，能夠自主適應(yīng)學(xué)校生活、遵守學(xué)校規(guī)則、與同學(xué)不起沖突。
2、高級目標： 能夠達到同年齡正常孩子的聽說讀寫和學(xué)習(xí)能力以及社交水平如有語言問題，能夠達到主動溝通交流和自主閱讀；主動注意力穩(wěn)定。做不喜歡、困難的事能夠持續(xù)專注；認知能力穩(wěn)步提升，對事物、情感和語言的理解達到正常范圍；解決字跡潦草、寫字慢、記生字難、bp不分、顛倒部首、丟字、抄讀串行漏行等問題。能夠保持平和的心態(tài)和情緒，單一、糾結(jié)、焦慮、狂躁或抑郁狀況緩解或消失；
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