4-16歲嚴(yán)重的ADHD、阿斯伯格綜合征、大齡混合型孤獨癥、重度雙向障礙以及重度學(xué)習(xí)障礙等，總結(jié)一句話：任何因嚴(yán)重的情緒、行為和認(rèn)知問題無法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)或家長正在陪讀的兒童、青少年，均可向頂慧咨詢。

要看怎么定義失敗兩字。如果家長訓(xùn)練堅持得好，孩子還不能上學(xué)，或在學(xué)校還需要陪讀、三天兩頭還被老師找、依然是個學(xué)渣渣叫“失敗”的話，那還沒有。

大腦皮層中的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是溝通各種神經(jīng)信號的固定路徑，形成生理框架，是記憶的基本信息單元，是產(chǎn)生行為的心理活動的基礎(chǔ)。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)之間相互聯(lián)系，分層溝通，組成了大腦具有感覺網(wǎng)絡(luò)、感知網(wǎng)絡(luò)、認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)等分類功能的從低級到高級的三級神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。通常心理行為具有神經(jīng)機(jī)制，障礙兒童的心理行為，基本上建立在感覺神經(jīng)層基礎(chǔ)上，少量進(jìn)入感知神經(jīng)層。而只有到了認(rèn)知神經(jīng)層，兒童才會出現(xiàn)理解力和可以用于交流的語言。由于兒童神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)比較簡單，數(shù)量較少，較易在數(shù)量上和規(guī)模上產(chǎn)生重塑變化。

美國的心理學(xué)家雷蒙德?卡特爾提出了流體智力和晶體智力的智力結(jié)構(gòu)理論。流體智力是指受先天遺傳因素影響較大的智力，以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，并具有遺傳因素。包括注意、知覺、記憶、推理、運算速度、識別圖形關(guān)系等，是人類與生俱來的基礎(chǔ)能力。晶體智力是指通過學(xué)習(xí)掌握社會文化信息和經(jīng)驗而獲得的能力，包括技能、語言、常識、規(guī)則等。晶體智力是在均衡、完整的流體智力的基礎(chǔ)上自然發(fā)展而成的，是流體智力對外界信息的接收儲存、加工計算的結(jié)果。如果一個孩子先天流體智力有一項或多項偏弱，或發(fā)展不均衡，就會導(dǎo)致技能、語言、規(guī)則及社交等晶體智力的發(fā)展落后。顯現(xiàn)出發(fā)育受阻、多動和情緒障礙及語言邏輯不清等問題。頂慧的所有訓(xùn)練手段，包括流體智力圖，都是通過精準(zhǔn)評估找到問題背后相對應(yīng)的流體智力短板，再通過基于神經(jīng)科學(xué)的精準(zhǔn)訓(xùn)練彌補(bǔ)能力短板，使其自主發(fā)展晶體智力?！傲黧w智力圖”就是非常典型的頂慧在神經(jīng)科學(xué)的基礎(chǔ)上延伸出的訓(xùn)練方法。是要求孩子全神貫注40分鐘、調(diào)用大腦的空間、歸納和記憶能力認(rèn)真思考才能畫出的層層疊進(jìn)的圖形訓(xùn)練方法。對沒耐心、寫字慢、數(shù)學(xué)差、畏難退縮和注意力不集中的孩子會有很大的改變。

奧運會那么多項目，不是什么都適合這些孩子，怎么匹配他們的能力、針對他們的問題，這是非常專業(yè)化的考量。一個孩子心肺能力弱，你讓他練鉛球，一個孩子協(xié)調(diào)能力弱，你讓他舉重，都不對路。來頂慧訓(xùn)練的孩子都專注力不夠、控制力差、對復(fù)雜指令執(zhí)行困難，感覺神經(jīng)發(fā)育遲滯，造成心智幼小，這些靠游泳、跳繩這樣的體能和技巧類運動是無法解決的，以解決前庭平衡的感統(tǒng)訓(xùn)練也不適合，是方向性錯誤。運動控制、運動專注以及運動執(zhí)行能力是頂慧的運動訓(xùn)練的核心指向。

 我們的訓(xùn)練不需要家長配合，尤其是初期。在家改變教養(yǎng)方式，減少溺愛，自己完成的事情自己做。后期如果自控力、專注力已經(jīng)訓(xùn)練結(jié)束的情況下，讀寫進(jìn)度還需要很長的訓(xùn)練周期，我們會有與中科院心里所腦科學(xué)與學(xué)習(xí)困難中心合作的《遠(yuǎn)程家庭讀寫單項訓(xùn)練》系統(tǒng)。

打孩子管用嗎？這是一個一直困擾家長的終極問題。我們的觀點是打孩子沒用。不但沒用，還會起到相反的效果，會讓他更加對立違抗，而且越打越怯懦。

傳統(tǒng)的補(bǔ)習(xí)班不是對所有孩子都見效的。對學(xué)渣沒用，對學(xué)霸也沒用。有用的是中間那部分。中間的孩子也分兩種，記憶力好的和記憶力差的，其中記憶力好的最適合補(bǔ)課。對于應(yīng)試教育而言，無論任何有名望的教師所謂補(bǔ)課的真諦都是重復(fù)和押題。押題能押上當(dāng)然很好，但不在我們的討論范疇。我們只討論“重復(fù)”的問題。孩子需通過補(bǔ)課進(jìn)行“舉三反一”：語文老師圍繞教材不斷的變換樣式舉例，語文和作文使用大量與課本不同的文章，數(shù)學(xué)則用“題海戰(zhàn)術(shù)”多刷題型。這個過程中只有記憶力在起作用。記憶力較強(qiáng)的孩子，才有機(jī)會用記憶力彌補(bǔ)其他能力的不足，是補(bǔ)課的受益者。對于記憶力較差的孩子，補(bǔ)課對于他們幾乎沒有意義。到了初高中需要邏輯思維和空間能力占主導(dǎo)的時候，記憶好的孩子補(bǔ)課也會邊際效益遞減。因此，雙減背景下，完全沒必要再偷著補(bǔ)課，提高學(xué)習(xí)的能力、增加學(xué)習(xí)效率才是解決問題的關(guān)鍵。那什么是學(xué)習(xí)能力呢？用電腦做個比喻：專注力網(wǎng)絡(luò)帶寬，視覺處理和聽覺處理是內(nèi)存和硬盤，自控力是操作系統(tǒng)。在CPU（智力）相等的情況下（智力平等人群），上述性能越優(yōu)異學(xué)習(xí)成績越好。

成人是依靠語言進(jìn)行交流并相互認(rèn)可的，社會階層有高低之分，差不多層次的人才會經(jīng)常在一起。兒童也是一樣，只是他們是靠肢體語言和眼睛進(jìn)行交流的。如果各項能力落后，尤其是運動控制能力落后，別的小朋友自然不愿意與弱者接觸，孩子自己也因自認(rèn)為能力不足而產(chǎn)生膽怯裹足不前，不易與別的孩子玩在一起。孩子的各項理解能力、語言能力、運動能力彼此相近時，才容易交往，才會成為朋友。不和同齡人玩的孩子卻往往喜歡和大齡孩子一起玩，是因為他把大齡孩子歸于長輩類別中了，反而沒有心理壓力。也會喜歡和比他年幼的一起玩，這樣沒有壓力。還有一種是想玩但不知道正確的方式，或者招惹、拍打別人，或者話不投機(jī)，不在一個頻道，很難保持長期友誼。通常所謂的社交訓(xùn)練就是老師給幾個孩子看一段短片故事，就是先設(shè)定一個場景，然后引導(dǎo)孩子思考并牢記這種場景下正確的處理方法。把孩子當(dāng)成AI我們不反對，如果他能像深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)那樣記住千萬、億萬種不同的社交場景就行。如果你孩子達(dá)不到AI的記憶力，那這種方法就是無效的、甚至是危險的。我們從來不進(jìn)行類似形式的社交訓(xùn)練，因為社交是不可能訓(xùn)練出來的。我們訓(xùn)練彌補(bǔ)孩子基礎(chǔ)能力，他的控制力、自信心、心智年齡的提升后，在社交中自然就會應(yīng)對自如，社交問題也就自行解決了。

這類孩子屬于ADHD的單一注意力缺陷類型，隨著時間的推移，仍然會對孩子成長造成嚴(yán)重?fù)p害。近期的問題是上課不聽講會直接影響學(xué)習(xí)成績，尤其到了高年級。中期顯現(xiàn)出孩子心智年齡發(fā)展緩慢，單純幼稚。遠(yuǎn)期研究顯示，約65%兒童患者的癥狀會持續(xù)到成年，患兒在成年后，會發(fā)展為反社會人格障礙，犯罪行為和酗酒、吸毒的風(fēng)險是正常兒童長大后的5倍至10倍。孩子一旦出了問題，如果擱置，會持續(xù)發(fā)展惡化，需要盡量在初期得到解決。