“因?yàn)橛?xùn)練效果甚微，甚至不知如何訓(xùn)練，一般的康復(fù)機(jī)構(gòu)不再接收大齡孩子。這些孩子從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始因?yàn)榧o(jì)律問(wèn)題先是隨班就讀，如果還不能控制好，還要家長(zhǎng)陪讀，但陪讀能成功堅(jiān)持到底的并不多見(jiàn)，大部分會(huì)在高年級(jí)達(dá)到無(wú)法控制的程度，家長(zhǎng)、學(xué)校都精疲力盡，最終還是輟學(xué)，或去培智學(xué)校。我們接收的大齡兒童中，絕大部分都是輕度阿斯伯格綜合征和注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）的孩子，還有一些中、輕度的高功能孤獨(dú)癥ASD和ADHD混合型孩子。我們的訓(xùn)練體系仍然能使10-16歲的大齡兒童的控制力、自主思維能力及社會(huì)適應(yīng)性顯著提高?！?/p>

各種障礙類型的孩子經(jīng)過(guò)多年的努力訓(xùn)練，那些雖然癥狀嚴(yán)重，但關(guān)鍵能力并未完全喪失、又碰巧遇到了比較適合的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，逐漸好轉(zhuǎn)卻未能徹底回歸的，還有原來(lái)是輕度的卻沒(méi)能找到適合的訓(xùn)練越來(lái)越嚴(yán)重，到了10-16歲時(shí)候，這兩種孩子中的一部分會(huì)進(jìn)入到一種中間狀態(tài)：有一定的認(rèn)知和語(yǔ)言能力、但隨性、脾氣大、同學(xué)關(guān)系也緊張，常被欺負(fù)嘲笑，或遭到其他家長(zhǎng)聯(lián)合抗議，學(xué)習(xí)成績(jī)也直線下降。此時(shí)，有的家長(zhǎng)會(huì)再帶孩子去醫(yī)院，往往會(huì)被診斷為大齡孤獨(dú)癥或ASD與ADHD混合型障礙。

無(wú)論過(guò)程如何，幾乎所有的障礙孩子在初中畢業(yè)的年紀(jì)都會(huì)在家中無(wú)處可去。無(wú)暇顧及孩子的家庭會(huì)尋找托養(yǎng)庇護(hù)機(jī)構(gòu)，或者雇傭?qū)ｉT(mén)的人陪伴，這都會(huì)給家庭造成持續(xù)性負(fù)擔(dān)。只有極少部分程度稍好一些的幸運(yùn)兒，尋求在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行特定職業(yè)培訓(xùn)的可能性。所謂特定職業(yè)往往也都以單一、重復(fù)性工作為主。

大齡障礙兒童的代養(yǎng)是非常困難的，更不要說(shuō)訓(xùn)練他們。我們接收9歲以上的大齡兒童，目的并不是托養(yǎng)或者職業(yè)培訓(xùn)，而是進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，讓他有機(jī)會(huì)獲得生存能力，回歸到自然社會(huì)。建立自主生活。

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